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Rapports, articles et présentations

Liste des rapports, articles et présentations

Année/Year	Titre/Title	Publication	Auteurs/Authors
2023	Le projet TIR-IA : tableau de bord intelligents et réussite académique	Présentation donnée dans le cadre du Colloque du CRIFPE, 4 et 5 mai 2023.	Bruno Poellhuber Normand Roy Michel Desmarais Mathieu Manh-Chiên Vu Didier Paquelin
2023	Résumé À venir.
2023	Analyse de la satisfaction des apprenants de formation à distance: approche de text mining	Présentation donnée dans le cadre du Colloque du CRIFPE, 4 et 5 mai 2023.	Mathieu Manh-Chiên Vu
2023	Résumé À venir.
2023	Cluster-Based Performance of Student Dropout Prediction as a Solution for Large Scale Models in a Moodle LMS	Présentation donnée dans le cadre de The 13th International Learning Analytics and Knowledge Conference, March 13-17. 2023.	Louis-Vincent Poellhuber Bruno Poellhuber Michel Desmarais Christian Léger Normand Roy Mathieu Manh-Chiên Vu
2023	Résumé À venir.
2022	100% à distance: la migration vers des évaluations finales en ligne au Cégep à distance Vidéo diffusée sur la chaîne YouTube de edX	Présentation donnée dans le cadre des Journées du numérique en enseignement supérieur, 26 mai 2022.	Mathieu Manh-Chiên Vu Ryan W. Moon
2022	Résumé Le Cégep à distance offre des cours et des services à distance depuis plus de 25 ans, mais les évaluations finales étaient toujours administrées en personne dans des centres de passation d’examen à travers le Québec. Avec la fermeture des centres de passation d’examen, souvent des cégeps partenaires à travers le Québec, le Cégep à distance a dû adapter son approche pour les évaluations finales pendant la pandémie. L’équipe de recherche du Cégep à distance vous présentera cette approche ainsi que quelques constats sur son efficacité. La présentation sera suivie d’un tour de table qui permettra aux participants de partager les approches qu’ils ont privilégiées dans leurs établissements pendant la pandémie.
2021	Anticiper pour mieux accompagnerVidéo diffusée sur la chaîne YouTube de FADIO	Atelier donné dans le cadre de la Semaine de la formation à distance du FADIO, 26 février 2021.	Mathieu Manh-Chiên Vu Blandine Courcot
2021	Résumé Cet atelier apportera un éclairage sur le développement de modèles pour prédire la persévérance des apprenantes et apprenants en formation à distance. Dans un contexte où l’intelligence artificielle s’impose de plus en plus en éducation, le Cégep à distance souhaite partir des tendances actuelles et présenter une utilisation de l’apprentissage machine dans le but de prédire quels profils d’étudiantes et d’étudiants seraient les plus à risque de décrochage. L’objectif est de mieux anticiper l’accompagnement des apprenantes et apprenants en FAD.
2021	Transformation des pratiques en recherche à l’ère des données massives (pour les étudiants de TRVD)	Proposition envoyée au REFAD, atelier hiver 2021. Intervention dans le cours de Yolande Goudreau (TRVD), Collège Rosemont, 6 novembre 2020.	Équipe du secteur de la recherche du Cégep à distance
2021	Résumé Le futur repose à présent sur l’exploitation des données massives. Ce séminaire, présenté par le Secteur de la recherche du Cégep à distance, se concentre sur le processus d’identification de questions de recherche, sur l’extraction d’informations à partir des entrepôts de données, sur la détermination d’indicateurs de performance et, enfin, sur la visualisation qui permet de rendre ces données intelligibles. Vous serez ainsi projetés dans un contexte de recherche réel en éducation.
2020	De la conception à l’encadrement d’un cours asynchrone autoportant : le modèle du Cégep à distance	Journée du Numérique en enseignement supérieur, Québec, Canada, 2 et 3 novembre 2020	Philippe Mangerel Amélie Nadeau
2020	Résumé Dans ces derniers mois, la majorité du monde de l’éducation a été propulsée au cœur de la formation à distance et en ligne (FADEL), proposant alors aux apprenant·e·s une expérience différente d’apprentissage. Depuis 1991, au Cégep à distance, cette expérience est pensée, conçue et analysée par une équipe aux expertises variées : de la technopédagogie au design, jusqu’à l’accompagnement, en passant par le contenu et la méthode. Nous aimerions partager ce processus et illustrer toutes les possibilités qu’offre la FADEL. À travers la création d’un cours de français du collégial (Écriture et littérature), nous vous suggérerons quelques pistes et bonnes pratiques dans un contexte pédagogique qui – pour beaucoup maintenant – vous est un peu plus familier.
2020	Accompagnement et encadrement des apprenants à l’ère des mesures alternatives et de la formation à distance	7^e Colloque international en éducation, Montreal, Canada, 30 avril 2020	Blandine Courcot Philippe Mangerel Bruno Poellhuber
2020	Résumé Que ce soit en contexte de formation à distance et en ligne (FADEL) ou dans des cours hybrides, l’accompagnement et l’encadrement est de première importance. Les traces des activités des apprenants et apprenantes dans les environnements d’apprentissage deviennent disponibles pour être analysées, et peuvent être particulièrement utiles pour faciliter l’encadrement des apprenants. Dans le cadre actuel, comme apprenant, comment s’organiser pour étudier à distance? Comme enseignant, comment s’appuyer sur ce que nous savons de la recherche en formation à distance pour mieux encadrer les étudiants? Comme établissement d’enseignement, quels modèles d’accompagnement proposer? Dans le contexte d’une pandémie telle que celle que nous vivons actuellement, avec ce que cela implique de réactivité aux événements, d’isolement et d’incertitude quant à l’avenir, comment apprendre de nos pratiques et modifier rapidement celles-ci afin de mettre en place une relation d’accompagnement qui favorise l’apprentissage tout en tenant compte des conditions propres à la réalité de chacun? Nous proposons de rassembler chercheurs et praticiens pour réfléchir à ce que veut dire enseigner, accompagner et être accompagné en éducation, en 2020. Nous discuterons des mesures à prendre pour soutenir les enseignants et enseignantes dans leur pratique pour aider ceux-ci à terminer le trimestre tout en préparant le futur de l’accompagnement en formation à distance et en ligne.
2020	Explorer les temporalités d’apprentissage en formation à distance et en ligne pour personnaliser l’accompagnement.	7^e Colloque international en éducation, Montreal, Canada, 30 avril 2020	Blandine Courcot
2020	Résumé De plus en plus, les étudiant·e·s doivent jongler avec différentes temporalités, qu’elles soient d’ordre social, familial, scolaire ou circonscrites par des contraintes extérieures, comme l’institution (Meharez Frey, 2018). Face à cette réalité, la formation à distance et en ligne (FADEL) offre aux apprenant·e·s une flexibilité dans leur gestion de ces temporalités multiples. Les accompagner dans leur temporalité d’apprentissage, c’est aussi les aider à mettre en place des routines qui vont leur permettre d’installer un rythme qui va les maintenir engagés, mais aussi qui va leur donner l’impression de contrôler davantage leurs apprentissages. Pouvons-nous analyser ce rythme qui émerge, à travers les traces laissées lors de chaque interaction avec l’environnement d’apprentissage ? La conception du cours est un premier cadre qui peut aider à la mise en place d’un rythme d’apprentissage. Nous verrons qu’un cours hybride, qui alterne classes virtuelles à distance et activités autoportantes instaure une certaine rythmicité qui s’intègre au quotidien des apprenant·e·s, selon différents profils. Ensuite, nous explorerons la temporalité d’une expérience d’apprentissage sans interaction sociale, dans un contexte de FADEL. C’est alors dans une perspective plus globale, empruntée aux récits de vie, que nous tenterons une percée dans l’intimité de l’acte d’apprendre (Bélanger, 2015).
2020	Quand les objectifs des étudiants sont à court terme, quelle dynamique se met en place au sein du trouple apprenant-tutrice-contenu dans un contexte de formation à distance? Vidéo sur la chaîne YouTube du REFAD	Atelier de perfectionnement du REFAD, Montréal	Marie-Michèle Rhéaume Blandine Courcot Mathieu Manh-Chien Vu Nelly Kallini
2020	Résumé Un projet pilote en mathématiques a été déployé en 2019 au Cégep à distance dans le but de répondre à un besoin formulé par les étudiants et relayé par les aides pédagogiques individuelles du réseau collégial québécois. Mus par le désir de terminer leur session d’été avant la rentrée collégiale ou universitaire, certains étudiants se tournent vers la formation à distance pour profiter d’un modèle flexible qui permet d’intégrer leurs apprentissages dans leur rythme de vie. Or, un des enjeux pour l’étudiant dans un contexte de FAD est de dompter cette flexibilité en développant de nouvelles stratégies d’apprentissage et en faisant preuve d’une plus grande autonomie. Sans accompagnement, cela demande beaucoup de discipline. Dans cet atelier, nous proposons de partager notre expérience vécue et analysée, afin que tous ensemble nous alimentions notre réflexion sur la mise en place de formules intensives en FAD, avec son potentiel et ses défis.
2020	Les rétroactions efficaces en formation à distance, ce qu’en dit la recherche Vidéo sur la chaîne YouTube de FADIO	Semaine de la formation à distance du FADIO, 21 février 2020	Blandine Courcot
2020	Résumé « La rétroaction est ce qui a le plus d’influence sur l’apprentissage. » (Hattie & Timperley, 2007) C’est à partir de cette conclusion, issue des recherches de John Hattie, qu’une réflexion sera amorcée autour des enjeux de la communication dans la formation à distance et explorer ce que la recherche préconise pour viser une rétroaction efficace. Comprendre ce que vivent les apprenantes et apprenants durant ces échanges pédagogiques et comment ceci peut aider dans le travail d’accompagnement.
2019	Conception d’un cours en ligne pour préparer les étudiants à une évaluation certificative : approches pédagogiques proposées	41^e conference annuelle de l’ADMEE, Sherbrooke, 14 novembre 2019	Blandine Courcot Sophie Lemoyne-Dessaint Philippe Mangerel Céline Tengelsen
2019	Résumé Notre réflexion s’inscrit dans le contexte particulier de l’épreuve uniforme de français (EUF), imposée par le ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur du Québec. Depuis le 1er janvier 1998, elle est une condition nécessaire pour l’obtention de tout diplôme d’éducation collégiale (DEC). Le mot « épreuve » utilisé par le ministère, au sens de test, s’avère être un moment éprouvant pour beaucoup d’étudiants. Pour réussir l’EUF, il faut en effet valider chacun des trois critères d’évaluation des cours de français du Cégep en lien avec les quatre compétences centrales visées par l’Épreuve. Le taux de réussite – 82,7% en 2015-2016 (MEES, mars 2017) – est relativement stable depuis les années 2000, mais il a été observé une marginalisation de certains apprenants, appelés les « échoueurs à répétition », qui peuvent passer l’épreuve plusieurs fois, sans succès (Dufresne, 2003). Pour ces étudiants, cette situation d’échec entrave la poursuite de leur parcours éducatif et crée peu à peu un filtre affectif qui devient une barrière à leur apprentissage (Krashen, 1981). Le Cégep à distance a conçu un cours en ligne afin d’aider ces étudiants, en situation d’échec ou non, à mieux se préparer pour cette épreuve obligatoire. Différents éléments ont été pris en considération et une série de questions se sont imposées afin de se demander comment mieux préparer l’étudiant. Comment concevoir un cours pour préparer l’étudiant à une évaluation certificative? Comment renforcer le sentiment de contrôle de l’étudiant? Comment intégrer une valeur ajoutée au contenu, centrale dans la dynamique motivationnelle de l’apprenant (Viau, 1994)? Comment mettre en place une situation authentique d’évaluation à distance? Afin d’alimenter une réflexion commune, nous nous proposons de rendre compte de la démarche de conception de ce cours, basée sur l’approche par compétences, l’enseignement explicite, la pratique réflexive et la ludification des apprentissages.
2019	L’accompagnement des apprenants en formation à distance : la contribution pédagogique du tuteur-accompagnateur Vidéo sur le site Web de l’APOP	Webinaire de l’APOP, Montréal	Marie-Michèle Rhéaume Sabrina Boisvert
2019	Motiver malgré la distance : liens entre le sentiment d’auto-efficacité, l’engagement comportemental et le rendement scolaire Présentation en format PDF	87^e Congrès de l’ACFAS	Stéphanie Facchin Sabrina Boisvert
2019	Raisons de non-fréquentation des centres d’aide: le cas des CAF Présentation en format PDF	39^e Colloque de l’AQPC	Isabelle Cabot Stéphanie Facchin
2019	Analytique de données pour bonifier l’encadrement et le rendement scolaire des apprenants en enseignement numérique et à distance Présentation en format PDF	6^e colloque international en éducation	Stéphanie Facchin Philippe Mangerel
2019	Encadrement numérique comme support d’apprentissage en formation asynchrone autoportante Présentation en format PDF	Atelier de perfectionnement du REFAD	Marie-Michèle Rhéaume Stéphanie Facchin Sabrina Boisvert Anne-Marie Mazé
2018	Des séances d’accueil synchrones en visioconférence pour soutenir la persévérance des étudiants en formation asynchrone autoportante Vidéo sur la chaîne YouTube du REFAD	Atelier de perfectionnement du REFAD, Montréal	Marie-Michèle Rhéaume Sabrina Boisvert Philippe Mangerel
2018	Comparing the effect on achievement, persistence and learners’ satisfaction of using technologies to give feedback instead of writing Présentation en format PDF	11th International Test Commission Conference	Stéphanie Facchin
2018	Projet Pratiques FAD Présentation en format PDF	38^e Colloque de l’AQPC	Simon Brien Kim Burton
2018	Au-delà de la correction : pour un encadrement technologique au profit de la persévérance des étudiants Présentation en format PDF Visualisez en diaporama dans SlideShare	38^e Colloque de l’AQPC	Sabrina Boisvert Marie-Michèle Rhéaume
2018	La rétroaction traditionnelle ou technologique? Conclusion du projet de recherche Devoir+ Présentation en format PDF	38^e Colloque de l’AQPC	Stéphanie Facchin
2018	Mise en place d’un modèle d’encadrement bonifié : quelles interventions pour quels effets sur les apprenants? Présentation en format PDF	Symposium L’encadrement pédagogique numérique, 5^e colloque international en éducation	Stéphanie Facchin Philippe Mangerel Marie-Michèle Rhéaume
2017	La rétroaction traditionnelle ou technologique? Impact du moyen de diffusion de la rétroaction sur la persévérance et la réussite scolaires (rapport de recherche PAREA n^o PA-2015-024) Rapport en format PDF	Cégep à distance	Stéphanie Facchin
2017	E-feedback: Effects on achievement, persistence and learners’ satisfaction Presentation in PDF format	27th International Council for Open and Distance Education World Conference	Stéphanie Facchin Denise Brodeur
2017	Faire de la rétroaction autrement pour faire une différence en matière de réussite et de persévérance en formation à distance Présentation en format PDF	4^e Colloque international en éducation	Stéphanie Facchin Denise Brodeur
2016	Rétroaction traditionnelle ou numérique? Impact pour les apprenants en formation à distance Présentation en format PDF	38^e Session d’études de l’ADMEE	Stéphanie Facchin Patricia Guay Denise Brodeur
2016	La Rétroaction traditionnelle ou technologique? Contenu des rétroactions traditionnelles, utilisation des TIC et impact sur la réussite. Présentation en format PDF	36^e Colloque de l’AQPC	Stéphanie Facchin Denise Brodeur
2016	How do you create e-feedback on the iPad and what free apps should you use? We tested it for you! Affiche en format PDF	5th annual conference, SALTISE	Stéphanie Facchin Simon Brien
2016	Rétroaction traditionnelle et technologique en formation à distance : bonnes pratiques et retour d’expérience Présentation en format PDF	Colloque du REFAD 2016	Stéphanie Facchin Denise Brodeur
2016	Attentes envers la rétroaction, objectifs d’apprentissage et motivation à utiliser la rétroaction technologique dans un cours en formation à distance Présentation en format PDF	3^e colloque international en éducation	Stéphanie Facchin Denise Brodeur
2015	La rétroaction en formation à distance : contenu, impact et technologie Présentation en format PDF	Atelier du REFAD du 25 novembre 2015	Stéphanie Facchin
2015	Suivre un cours en classe ou à distance : Quels impacts pour les apprenants? Affiche en format PDF	Cégep à distance Cégep de Matane	Collectif
2015	Les caractéristiques d’une rétroaction efficace en formation à distance asynchrone : Comment les tuteurs s’y prennent-ils? Présentation en format PDF	2^e Colloque international en éducation	Stéphanie Facchin
2014	Formation à distance ou formation en ligne? Classe hybride ou formation mixte? En route vers une technologie commune! Affiche en format PDF	82^e congrès de l’ACFAS	Jean-Claude Massé Olivier Picard Patrick Poirier
2014	Programme hybride en Techniques de tourisme, 414.TE : ce que les étudiants en pensent Affiche en format PDF	Cégep à distance	Collectif
2014	Des MOOC avec une mission collégiale! Animation Prezi	Colloque de l’AQPC 2014	Collectif
2014	Accessibilité aux études supérieures et formation à distance Article en format PDF	Pédagogie collégiale	Violaine Page
2014	Exploration de nouvelles frontières pour l’accès à l’éducation supérieure : les MOOC Article en format PDF	Pédagogie collégiale	Evelyne Abran
2013	Les indicateurs 2011-2012 du Cégep@distance : Population étudiante, cheminement et rendement scolaires. Rapport en format PDF	Cégep à distance	Evelyne Abran
2012	Les indicateurs 2010-2011 du Cégep@distance : Population étudiante, cheminement et rendement scolaires. Rapport en format PDF	Cégep à distance	Denis Béliveau
2012	De la présence dans la distance par la visioconférence Web Article en format PDF	Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 2012, vol. 9, n^os 1 et 2	Mourad Chirchi Céline Landry
2012	Résumé Dans la foulée des préoccupations concernant les taux d’abandon et le manque d’interactions dans les formations ouvertes et à distance, nous avons expérimenté une forme d’encadrement collectif de type « un à plusieurs » à l’aide de rencontres par visioconférence Web, suivant une méthodologie de type « design-based experiment ». Trois établissements de formation à distance de niveau postsecondaire participent à l’expérience depuis quelques sessions. Les données quantitatives (questionnaires et traces laissées dans les logiciels) et qualitatives (entrevues) révèlent que la participation aux visioconférences, bien que de plus en plus importante d’une itération à l’autre, est plus importante dans le modèle autorythmé de la TÉLUQ. La visioconférence Web permet de véhiculer la présence transactionnelle du tuteur, celle-ci étant davantage orientée vers l’aspect du soutien cognitif à la FEP et vers les aspects relationnels à la TÉLUQ. En ce qui concerne la perception de la valeur des visioconférences, l’aspect de l’intérêt des visioconférences ressort plus nettement que celui de l’utilité. Les perceptions développées par les étudiants semblent liées à la manière dont les tuteurs ont mené les visioconférences, mais possiblement aussi à des besoins relationnels et à des besoins de soutien cognitif plus importants dans le modèle autorythmé. Consultez également : Page du projet Osmose
2012	Projet Osmose du Cégep à distance : Collaboration « stigmergique » en FAD auto-rythmée (Le) Article en format PDF	Colloque scientifique international sur les TIC en éducation	Mourad Chirchi Céline Landry
2012	Résumé Comment favoriser la socialisation et la collaboration pour contrer l’isolement d’étudiants à distance et en même temps respecter leur besoin de liberté et de flexibilité? Pendant deux ans, une équipe de recherche du Cégep à distance a pu observer les comportements de 308 étudiants ayant eu accès à l’environnement de réseautage social éducatif Osmose pour suivre leur cours. La plateforme leur offrait toutes les ressources technologiques, pédagogiques et d’encadrement nécessaires pour socialiser et collaborer.Tout au long de l’expérimentation, nous avons laissé pleine liberté aux étudiants d’accéder et de circuler dans l’environnement, leur laissant ainsi le choix d’être de simples badauds ou des participants actifs au sein de l’environnement. Prenant appui sur la théorie de Liberté coopérative de Paulsen (2003) et sur les travaux de Shin (2002) relatifs aux présences transactionnelles, notre hypothèse était que les traces laissées dans Osmose par les étudiants pourraient créer une présence sociale qui entrainerait la multiplication des échanges et éventuellement l’émergence d’une communauté d’apprentissage autonome et dynamique. Plus que des résultats spectaculaires, cette expérimentation basée sur le modèle de recherche-design a permis d’établir plusieurs constats éclairants concernant les réseaux sociaux en éducation et de dégager des pistes de réflexion importantes pour les recherches futures. Consultez également : Projet Osmose du Cégep à distance : Collaboration « stigmergique » en FAD autorythmée (Le) (Diaporama en format PDF) Page du projet Osmose
2012	Projet Osmose du Cégep à distance : Collaboration « stigmergique » en FAD autorythmée (Le) Diaporama en format PDF Consultez également : Projet Osmose du Cégep à distance : Collaboration « stigmergique » en FAD auto-rythmée (Le) Article en format PDF Page du projet Osmose	Colloque scientifique international sur les TIC en éducation	Mourad Chirchi Bruno Poelhuber Nicole Racette
2012	Utilisation des logiciels sociaux et de la visioconférence Web pour développer la présence sociale et favoriser la collaboration entre pairs en formation à distance (L’) Rapport en format PDF Résumé en français (format PDF) Résumé en anglais (format PDF) Consultez également : Page du projet Osmose	Cégep à distance	Denis Béliveau
2011	Application du Web 2.0 en FAD Diaporama en format PowerPoint Consultez également : Page du projet Osmose	Cégep à distance	Martine Chomienne Denis Béliveau Mourad Chirchi
2011	Compléments aux indicateurs 2009-2010 du Cégep à distance – Secteur anglophone Rapport en format PDF	Cégep à distance	Patricia Guay Dominic Leblanc
2011	Indicateurs 2009-2010 du Cégep à distance : Population étudiante, cheminement et rendement scolaires (Les) Rapport en format PDF Consultez également : Compléments aux indicateurs 2009-2010 du Cégep à distance – Secteur anglophone (Rapport en format PDF)	Cégep à distance	Dominic Leblanc
2010	Designing, Developing and Implementing an Educational Social Networking Environment Actes en format PDF	Colloque Ed Media	Mourad Chirchi Martine Chomienne
2010	Indicateurs 2008-2009 du Cégep à distance : Population étudiante, cheminement et rendement scolaires (Les) Rapport en format PDF Consultez également : Compléments aux indicateurs 2008-2009 du Cégep à distance – Secteur anglophone (Rapport en format PDF) Compléments aux indicateurs 2008-2009 du Cégep à distance – Inscriptions particulières (Rapport en format PDF)	Cégep à distance	Dominic Leblanc
2009	Compléments aux indicateurs 2008-2009 du Cégep à distance – Inscriptions particulières Rapport en format PDF	Cégep à distance	Dominic Leblanc
2009	Compléments aux indicateurs 2008-2009 du Cégep à distance – Secteur anglophone Rapport en format PDF	Cégep à distance	Dominic Leblanc
2009	Environnement de réseautage social pour apprendre au Cégep à distance Article en format PDF	Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, vol. 6, n^os 2 et 3.	Martine Chomienne Françoise Marceau
2009	Environnement de réseautage social pour apprendre au Cégep à distance Rapport en format PDF	Cégep à distance	Dominic Leblanc Sophie Dorais
2007	Cégep à distance, beaucoup plus réel que virtuel (Le) Article en format PDF	L’Entr’API, vol. 15, n^o 2.	Sophie Dorais
2007	Formation à distance : pour l’amélioration des compétences tout au long de la vie (La) Article en format PDF	L’Entr’API, vol. 15, n^o 2.	Isabelle Trudeau
2007	Indicateurs 2004-2005 et 2005-2006 du Cégep à distance : Caractéristiques de la population étudiante et cheminement scolaire (Les) Rapport en format PDF	Cégep à distance	Lyne Forcier Mireille Laforest
2007	Indicateurs 2005-2006 et 2006-2007 du Cégep à distance : Caractéristiques de la population étudiante et cheminement scolaire (Les) Rapport en format PDF	Cégep à distance	Lyne Forcier Patricia Guay
2007	Pour un campus virtuel en santé Diaporama en format PowerPoint	Cégep à distance	Isabelle Trudeau
2006	Amélioration de la persévérance dans les cours en ligne au collégial : Trois études de cas (L’) Diaporama en format PowerPoint	Cégep à distance	Martine Chomienne Julien Contamines Brigitte Arsenault Martine Cardinal
2006	Quelques données statistiques sur la clientèle adulte au Cégep à distance Rapport en format PDF	Cégep à distance	Lyne Forcier Diane Laberge
2006	Portfolio numérique – Un atout pour le citoyen apprenant Rapport en format PDF	Cégep à distance	Martine Cloutier Guy Fortier Samantha Slade
2005	Aperçu des activités de recherche au Cégep à distance Diaporama en format PowerPoint	Congrès du RCCFC	Martine Chomienne
2004	Formation des enseignants à l’encadrement télématique (La) Diaporama en format PowerPoint	Colloque de l’AQPC	Martine Chomienne Bruno Poellhuber Sylvie Pelletier
2004	Formation des tuteurs à l’encadrement télématique – Concepts et outils de formation Diaporama en format PowerPoint	Colloque de la CAP-TIC	Martine Chomienne Bruno Poellhuber
2004	Modèle de formation des tuteurs en ligne (Un) Diaporama en format PowerPoint	Colloque de l’ACED-CADE	Martine Chomienne Bruno Poellhuber
2004	Portrait de la clientèle – Caractéristiques et cheminement scolaire Rapport en format PDF	Cégep à distance	Lyne Forcier Patricia Guay
2003	Formation des tuteurs en ligne Diaporama en format PowerPoint Résumé (format PDF)	Colloque du REFAD	Martine Chomienne
2003	Indicateurs de cheminement et de rendement scolaires 2002-2003 Rapport en format PDF	Cégep à distance	Patricia Guay
2002	Un outil d’analyse pédagogique des cours en ligne Communication en format PDF	Colloque de l’ACED-CADE	Martine Chomienne
2002	Theroetical Framework: Towards a Grid for the Pedagogical Analysis of Online Courses Rapport en format PDF	E-Learn Montréal	Martine Chomienne
2001	La formation à distance : enjeux et perspectives Communication en format PDF Conférence d’ouverture du séminaire organisé à l’occasion du dixième anniversaire du CCFD.	Cégep à distance	Paul Inchauspé
2000	CCFD et la reconnaissance des acquis (Le) Communication en format PDF Intervention aux audiences de la Commission de l’éducation des adultes du Conseil supérieur de l’Éducation portant sur la reconnaissance des acquis.	Conseil supérieur de l’Éducation	Lucie Hogue
1999	Cours de formation à distance : un défi pédagogique (Les) Communication en format PDF	Colloque de l’AQPC	Marc Desbiens
1999	Comment développer du matériel pédagogique pour Internet? Diaporama en ligne	Colloque de l’APOP	Martine Mottet
1999	Principes de design pédagogique pour le télé-apprentissage collaboratif – Un laboratoire de sciences collaboratif et réparti : rôle du professeur et des apprenants Diaporama en ligne	Colloque de l’ACFAS	Martine Chomienne
1999	Design, development, and pilot test of a Distributed Collaborative Science Learning Laboratory Diaporama en ligne	Colloque AERA	Martine Chomienne J. Vàzquez-Abad L. Winer
1998	Processus de production d’un cours (Le) Communication en format PDF	Colloque de l’ACDEAULF	Marc Desbiens et autres
1998	Formation à distance : pour voir plus loin… (La) Communication en format PDF	Revue de l’éducation à distance, vol. 12 (1/2)	J. Basque Martine ChomienneS. Rioux
1997	Analyse critique des activités collaboratives dans un cours de mathématiques sur Internet au collégial Article en format PDF	Revue de l’éducation à distance, vol. 12 (1/2)	J. Basque Martine Chomienne S. Rioux
1997	Collaborative Activities and their Implementation in an Internet-Based Maths Course: A Case Study Communication en format PDF	Colloque EdMedia	Martine Chomienne
1996	Implementing a Math Course on the Internet: A Live Experiment Article en format PDF	Cégep à distance et Centre Université Économie d’Éducation Permanente	Martine Chomienne Chantal d’Halluin Claude Potvin Bruno Vanhille
1995	Un modèle de service à distance de reconnaissance des acquis Communication en format PDF	Forum national sur la reconnaissance des acquis	Lucie Hogue

Matériel pédagogique

Pour les étudiants	Pour les tuteurs et les enseignants
Consultez la page Outils d’aide à la réussite.	Consultez la section REPTIC et enseignants.

Outils pour le réseau

Consultez la page Commande et impression d’outils pour commander ou accéder à la version PDF et imprimer nos outils, comme le Guide de choix de cours ou le signet Commandite.